在职业教育领域试点“现代学徒制”，既是职业教育体制机制改革的重大突破，也是创新职业教育人才培养模式的新课题。现代学徒制在我国的发展不可能一片坦途，中国特色现代学徒制的探索也不可能一蹴而就；既不能完全照搬外国模式，也不能重走传统学徒制的“老路”，需要在理论研究和实践探索两个维度，根据我国的相关制度和政策、区域产业发展态势、行业企业发展状况、就业市场变化、职业院校专业或专业群建设等情况，不断地摸索、总结和修正。

随着教育部正式启动“现代学徒制”试点，国内关于现代学徒制的研究成果逐年增长，形成了一些理论研究成果和试点案例，主要集中在：意蕴、必要性、目的及价值、内涵与特征、国际比较、教学过程、试点实践及其成果[58]、主要问题和路径选择等方面，但在研究深度和方法等方面仍有不足。对于现代学徒制内涵和特征未达成一致，现代学徒制“中国特色”的研究不多，但对于现代学徒制的归宿都强调职业学校与企业深度合作。对试点实践探索的总结水平不高，未能对现代学徒制的实现路径形成“共识”，既缺乏理论指导，也缺乏对经验的理论升华，较多地描述已有实践的现状、问题、原因、对策或路径。对相关的案例研究使用实证研究方法的不多，更多的像是试点经验的片面总结和原有校企合作的“加强版”，“规定动作”完成多，“自选动作”的创新少，专业、院校、行业和地域的特色不突出，成果多发表在高职院校学报等普通期刊。此外，现有研究成果仍有许多难题待破解，如：尚未形成自己的现代学徒制理论？如何更好地运用理论指导现代学徒制的推广？如何在试点的关键领域或环节形成重大的制度突破？试点单位形成的典型案例如何为本单位其他专业、本地区的其他院校或其他单位的相同专业提供可借鉴可操作的经验？对于现代学徒制的研究除了职业教育界的专家学者，更需要人社、发改、经济、财税、行业和企业等方面专业人士多方协作，共同推动“现代学徒制”在职业教育领域的发展。

从总体上看，我国现代学徒制的研究是国家相关政策、职业教育自身发展规律、产教融合与校企合作在职业教育领域的具体体现，具有强烈的国家政策倾向和问题意识等特征。当现代学徒制实践中的某一矛盾和问题成为研究前沿并逐渐得到解决后，其研究文献的数量会逐渐减少，或转向对更深层次问题和原因的研究，而新出现或更深层次的问题将成为新的研究前沿。这说明对于现代学徒制研究具有时段性，是在矛盾运动过程中不断发展变化的动态概念。但对于现代学徒制的研究并不是完全割裂的，部分研究前沿与之前的研究有较强的传承性和关联性，如何通过产教深度融合推动现代学徒制发展并通过现代学徒制来深化校企合作是学界一直努力解决但尚未解决的问题。而现代学徒制是一个长期的、综合的超出职业教育范畴的问题，涉及教育、经济和社会的诸多方面。从现代学徒制理论探讨、到现代学徒制的试点跟踪、再到推广中国特色现代学徒制，对于现代学徒制研究逐层推进，不仅镌刻上时代的烙印，也反映出学者们对于现代学徒制认知的升华。从现代学徒制研究前进的方向看，由关注现代学徒制内涵的研究向关注现代学徒制外延的转变，由关注宏观的职业教育制度改革向微观的培养现代学徒模式转变，由关注高职院校如何实施现代学徒制向关注如何通过现代学徒制实现校企深度合作的转变，由关注如何总结试点经验向如何全面推广的转变，由关注现代学徒制的本土化向如何形成“中国特色”的转变，表明随着职业教育的进一步发展和相关研究的长期积累，现代学徒制研究范畴将不断拓展。

未来现代学徒制的研究，在理论研究方面，应聚焦中国特色现代学徒制内涵和外延的阐释，在现有理论研究和试点经验的基础上，围绕“什么是中国特色现代学徒制”和“现代学徒制的中国特色是什么”，从深度和广度两个方面进行论述，并在院校特色、行业特色和区域特色的基础上，衍生出现代学徒制的中国特色。推广的基础是试点经验的凝练和升华，在案例研究方面，应在试点单位总结的基础上，综合运用质性研究方法，通过提高案例研究的科学性和严谨性，提升试点单位案例的真实性、专业性、客观性、典型性和可复制性，促进理论创新与实践探索有机结合，实现理论指导试点、试点丰富理论的融合。中国特色现代学徒制的根在“制度”，在对策研究方面，应“跳出”职业教育的小圈子，从国家战略、产业发展、企业需求和学徒意愿的视角，综合运用制度学、经济学、社会学、管理学、人才学、评价学等理论和研究方法，对未来现代学徒制的制度建设做出预判，当前哪些制度有利于现代学徒制的发展、哪些制度之间需要衔接或配套、哪些制度需要突破，为现代学徒制的推广和形成中国特色提供有力支撑。“类型教育”背景下的现代学徒制需要向上突破，在路径研究方面，应关注高层次现代学徒制的发展，既是对国家政策的回应，也是提高现代学徒制吸引力的重大举措，重点应关注“高层次”的内涵和标准，实施高层次现代学徒制的专业、院校和企业，高层次现代学徒的招生、培养、评价等方式，不同层次学徒制之间的衔接，高层次学徒与学历学位制度、职业资格证书制度和职称制度之间的融通，构建多层次的中国特色现代学徒制。（节选自《职教论坛》2022年第4期）